為提高教師教育理論水平，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，自2016年以來(lái)，我縣教育局在全縣教育系統(tǒng)實(shí)施了“教師讀書工程”，要求教師每學(xué)期讀一本教育理論書籍。

　　近日，一位教師對(duì)我說(shuō)，他積極響應(yīng)縣教育局號(hào)召，每學(xué)期堅(jiān)持讀一本書，但令他困惑的是，讀了好幾本教育理論書卻在教學(xué)中用不上，沒(méi)收獲預(yù)期中的提高。有鑒于此，筆者認(rèn)為，學(xué)校在推進(jìn)“教師讀書工程”的過(guò)程中，除了要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的讀書態(tài)度之外，更要在指導(dǎo)教師學(xué)以致用上下功夫。

　　首先，要引導(dǎo)教師讀進(jìn)去，真正理解、消化一本書。理解并非要求教師死記硬背書中內(nèi)容，理解的標(biāo)志有二：一是能把書中作者提出的觀點(diǎn)，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋和闡發(fā);二是能把書中出現(xiàn)的一些概念，轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐用語(yǔ)。這要求教師在讀書時(shí)注重聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，把自己的思考融匯到讀書過(guò)程中。

　　其次，要引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題讀書。教師在教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是促進(jìn)教師讀書、學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)校要培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題讀書，樹(shù)立“問(wèn)題就是課題”的思想，通過(guò)開(kāi)展“草根式”小課題研究，激發(fā)廣大教師讀書和研究的熱情。在組織時(shí)，學(xué)校不必對(duì)閱讀書目作硬性規(guī)定，教師可以讀整本書，也可以讀相關(guān)的報(bào)刊，但教師在提出解決問(wèn)題的方案中要闡述自己讀了什么書、借鑒了其中的什么觀點(diǎn)。

　　此外，還要引導(dǎo)教師尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。這樣的結(jié)合點(diǎn)可能是教師在聽(tīng)課過(guò)程中的靈光一現(xiàn)，也可能來(lái)自于評(píng)課過(guò)程中同伴的啟發(fā)，還可能出現(xiàn)在自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中……教師要抓住這一靈感的瞬間，將書中所學(xué)理論靈活運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。因此，培養(yǎng)教師養(yǎng)成多思考的習(xí)慣，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，是尋找理論和實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)、學(xué)以致用的有效方法。

　　(作者系蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員)