學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的主陣地，在推進(jìn)智能評價(jià)改革過程中容易出現(xiàn)一些失衡：一是資源投入失衡，將智能評價(jià)簡單等同于硬件升級，忽視了教育大數(shù)據(jù)挖掘能力的提升；二是技術(shù)認(rèn)知偏差，如陷入“技術(shù)萬能”的迷思或“數(shù)據(jù)崇拜”的窠臼；三是過程形式主義，如重復(fù)的調(diào)查和填報(bào)任務(wù)增加了師生和家長負(fù)擔(dān)。
　　
　　大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)追求可量化的數(shù)據(jù)算法，而教育面對的是千差萬別的生命個(gè)體。我們在積極擁抱教育評價(jià)的技術(shù)變革的同時(shí)，要堅(jiān)守育人規(guī)律，構(gòu)建技術(shù)與人文相融合的智能評價(jià)體系，挖掘現(xiàn)有數(shù)據(jù)的生產(chǎn)力與教育價(jià)值，使冰冷的數(shù)字技術(shù)服務(wù)于有溫度的教育實(shí)踐。
　　
　　如果技術(shù)應(yīng)用背離了教育規(guī)律，再先進(jìn)的系統(tǒng)也只會成為新的枷鎖。在智能時(shí)代的教育變革中，當(dāng)數(shù)據(jù)能夠更全面地記錄成長軌跡時(shí)，我們更要守護(hù)每個(gè)生命的獨(dú)特價(jià)值。理想的技術(shù)賦能評價(jià)，應(yīng)該像優(yōu)秀的教師那樣，既擁有機(jī)器的精確，又具備人師的溫度；既能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又能理解例外，展現(xiàn)出技術(shù)在教育評價(jià)中平衡應(yīng)用的哲學(xué)。
　　
　　事實(shí)上，技術(shù)賦能教育評價(jià)獲得的不僅是評價(jià)效率的提升，更是創(chuàng)設(shè)了一種觀察學(xué)生發(fā)展的全新視角——從用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有人，轉(zhuǎn)向?yàn)橹匦掳l(fā)現(xiàn)人的價(jià)值的新窗口。例如，通過自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，或通過行為數(shù)據(jù)識別學(xué)習(xí)風(fēng)格，預(yù)測學(xué)生在特定領(lǐng)域的潛質(zhì)。這時(shí)，技術(shù)賦能評價(jià)的人文性體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者主體性和個(gè)性化發(fā)展的充分尊重，評價(jià)為發(fā)現(xiàn)潛能的“探照燈”，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的成長路徑。技術(shù)賦能的評價(jià)不再只是甄別、選拔和問責(zé)的工具，而是更成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助力。
　　
　　教育評價(jià)中的技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過從“電子化”到“數(shù)字化”的歷程，正在邁向“智能化”。對于學(xué)校來說，技術(shù)賦能教育評價(jià)涉及教育理念、教學(xué)方法、管理流程的系統(tǒng)變革。因此，既要提升教育工作者與學(xué)生自身的數(shù)字素養(yǎng)，同時(shí)，要給各方賦予評價(jià)技術(shù)的“調(diào)整權(quán)”。任何評價(jià)技術(shù)的引入都要爭取教師、學(xué)生和家長共同參與的充分論證與檢驗(yàn)，從而確保經(jīng)過多方打磨出的數(shù)字化評價(jià)體系和工具具備可靠性與有效性。在這個(gè)過程中，每一所學(xué)校都是教育改革的實(shí)驗(yàn)室，每一位教育工作者都是創(chuàng)新評價(jià)的實(shí)踐者，共同推動教育評價(jià)真正成為教育改革的“加速器”。
　　
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