如何科學有效地對學生的學業水平進行高質量評價，是教師需要終身學習的必修課。高校教師要改進舊的評價方式，用好新的評價方式，使之反哺教學，讓評價成為撬動教學的阿基米德支點。
　　
　　老方法不太管用、需要改進，新方法不太會用、需要習得，是當下高校學業評價亟須補齊的短板。“老方法”指的是長久以來一直沿用的“采點”評分法。該方法一般以專家制定的參考答案為評分標準，評分者根據參考答案中的“得分點”進行評分。其弊端是，參考答案難以涵蓋所有作答節點，對評分者個人的評分判斷能力有較高要求，過于關注回答的“量”而忽視其“質”等。高校教師過于依賴“采點”評分法，則難以通過評價來了解學生學業發展的真實水平。
　　
　　評價怎樣才能做到科學有效？《深化新時代教育評價改革總體方案》給出的方向是改進結果性評價、強化過程性評價。目前來看，可資借鑒的能夠促進學生認知發展和能力培養的學業評價方法較多，以下幾種尤其值得關注并活學活用。
　　
　　SOLO分類評價法。該方法源自皮亞杰的認知發展階段論，強調個體的認知發展具有階段性，不同階段間的認知發展水平有著本質的區別。具體到個體的知識認知過程中，不僅呈現出階段性特征，而且可以通過個體在新知學習過程中表現出來的思維階段予以觀察，因而被稱為“可觀測學習結果的結構”（Structure of the Observed Learning Outcome，SOLO）。學習結果是復雜的，既包括“量”的方面，又包括“質”的方面。因此，SOLO分類評價法主要以學習結果的復雜程度來標記學習質量的等級分類，將學生的認知發展水平劃分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構5個層次。其中，前3個層次是對學習的“量”的評價，評價學生掌握知識點的數量及其在問題情境中的遷移能力；后2個層次是對“質”的評價，評價學生的高階認知能力及問題解決能力。SOLO分類評價法有效地解決了傳統“采點”評分法往往只知道學生思考的結果而不清楚他們思維過程的固有局限，可以根據學生在回答問題時的表現來判斷其所處的思維發展階段，進而給予合理的評分，能夠較好地反映學生的學業表現和認知發展水平。
　　
　　進階評價法。進階評價是一種動態、高效的新型評價方式，它將個體的認知劃分為兩個水平：以“識記、理解、運用”為特征的低階認知和以“分析、評價、運用”為特征的高階認知。進階評價視角下的學生學業發展是動態變化的，處于從低階認知向高階認知過渡的螺旋上升中。進階評價以個體當前的能力發展水平和學習需求為基礎，通過識別學生在學習活動中表現出的知識層次、認知水平、內化程度等方面的差異，通過運用進階評價策略，幫助學生實現能力進階。實施進階評價的前提是擬定適合教學任務的評價措施，同時附加與教學內容有關、略高于學生當前層次的引導性評價措施，促使學生向更高能力層次邁進。進階評價的關注點是學生的“最近發展區”，處于“最近發展區”的學生能夠完成自己層次的任務，但無法獨立完成全部高層次任務，因而教師需要針對學生能力的弱項或缺失項，為學生搭建實現高層次能力的“評價梯子”，通過精準的評價任務，逐步實現學生能力發展的進階。需要注意的是，進階評價沒有明確的統一評價標準，而是依據學生發展的不同階段具體擬定，隨著學生的學業發展和認知水平提升不斷動態調整，具有靈活性和開放性。總而言之，進階評價法是一種面向未來的、動態性的學生評價方式，其本質是發展性評價。
　　
　　情境化評價。情境化評價與情境化教學密不可分。情境化教學是基于真實情境的教學方法，強調將教學內容與學生的實際生活經驗和情境聯系起來，以具體真實的情境化教學鼓勵學生主動探索求知，并能將所學知識運用到具體問題解決之中。相應地，情境化評價法是對處于情境化教學中的學習者的一種評價方式。區別于傳統的知識識記與單一答案的評價，該評價方法不僅關注評價學生的知識掌握情況，更注重學生在學習過程中的活動、探索及知識建構，強調知識習得的實踐意義生成，也就是關注個體在真實情境中的知識應用能力和問題解決能力。因此，情境化評價是一種對學生思維能力、合作能力、創新能力、應用能力、問題解決能力的綜合評價，能更全面地了解學生的綜合表現，更準確地評價學生的學習成果和發展潛力。測試時若融入情境評價，學生進入社會、置身實踐時，就能夠把它轉化成解決問題的能力，并革新思路方法，創造性地開展工作。
　　
　　（作者張夏夢系廣州大學博士研究生，彭虹斌系華南師范大學教授）