當(dāng)前，很多中小學(xué)校都特別重視校園建設(shè)，校園環(huán)境變得愈發(fā)整潔美觀。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，一些中小學(xué)過(guò)度追求硬化，甚至包括一些鄉(xiāng)村學(xué)校，其校園里那質(zhì)樸而滋養(yǎng)人的泥土氣息正逐漸消失。一些學(xué)校在校園建設(shè)規(guī)劃中，過(guò)于關(guān)注表面上的現(xiàn)代化和整齊劃一，卻忽視了校園環(huán)境的生態(tài)和教育功能的多樣性。很多學(xué)校以防止滑倒、減少衛(wèi)生問(wèn)題為由，把泥土區(qū)域視為潛在的安全隱患。一些學(xué)校管理者對(duì)教育環(huán)境存在片面認(rèn)知，認(rèn)為干凈整潔、沒(méi)有泥土才是好學(xué)校，這在一定程度上也影響了學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃決策。
　　
　　校園地面過(guò)度硬化雖便于校園的清潔維護(hù)，為學(xué)生提供了較為平坦的活動(dòng)場(chǎng)地，卻也帶來(lái)了諸多弊端。當(dāng)孩子們的活動(dòng)范圍被限制在平整的硬化地面，他們就失去了觀察蚯蚓翻土、螞蟻筑巢的機(jī)會(huì)，更難以體會(huì)到“春種一粒粟”的生命節(jié)律以及“野火燒不盡”的成長(zhǎng)韌性。在缺少泥土的校園里，孩子們失去的不僅是觸摸自然的機(jī)會(huì)，更是生命成長(zhǎng)中不可或缺的“自然教育課”。
　　
　　這種缺失，不僅關(guān)乎知識(shí)、體驗(yàn)，更關(guān)乎身心。有醫(yī)學(xué)專家指出，現(xiàn)在一些兒童因過(guò)度清潔、不接觸大自然和泥土，患過(guò)敏性疾病的概率有所增加。泥土中的微量元素和負(fù)氧離子，對(duì)孩子的身體發(fā)育有益，能提高孩子的免疫力。
　　
　　校園環(huán)境是無(wú)聲的教科書(shū)，每一寸土地都應(yīng)承載教育意義。我們需要找回校園建設(shè)中那份不可或缺的“泥土氣”，實(shí)現(xiàn)功能性、安全性與生態(tài)性、教育性的平衡。我們?cè)谧非笳麧嵜烙^的同時(shí)，應(yīng)合理規(guī)劃校園空間分布格局，在教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、生態(tài)區(qū)適當(dāng)保留泥土。
　　
　　例如，學(xué)校在教學(xué)樓周邊，可以適當(dāng)規(guī)劃小塊泥土區(qū)域，可用于開(kāi)展小型植物觀察和開(kāi)設(shè)種植實(shí)踐課程。通過(guò)設(shè)置標(biāo)識(shí)牌，注明植物名稱、種植時(shí)間、觀察要點(diǎn)等信息，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂知識(shí)延伸至真實(shí)的自然環(huán)境。在操場(chǎng)邊緣或休閑活動(dòng)區(qū)域，可保留部分泥土，用于建設(shè)小型沙坑，供學(xué)生進(jìn)行課間游戲。同時(shí)，在沙坑周邊可種植一些耐旱、耐踩踏的草本植物，既能起到固土作用，又能增加綠化效果。學(xué)校還可以規(guī)劃專門的生態(tài)區(qū)域，保留較大面積的泥土。在其中引入本地的昆蟲(chóng)、蚯蚓等生物，種植本土野生植物，可以讓學(xué)生參與種植、養(yǎng)護(hù)過(guò)程，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期和種植方法，收獲季節(jié)體驗(yàn)、勞動(dòng)的樂(lè)趣。
　　
　　總之，校園的一磚一瓦、一草一木，都應(yīng)是教育理念無(wú)聲的講述者。唯有泥土的芬芳常在，孩子們才能赤腳感受泥土的溫潤(rùn)，親手觸摸生命的脈動(dòng)，這不僅關(guān)乎健康體魄的塑造、生態(tài)智慧的啟蒙，更關(guān)乎生命活力的煥發(fā)。而這，就需要校長(zhǎng)去找回校園那份不可或缺的泥土氣息，為孩子們營(yíng)造一個(gè)更健康、更豐富、更貼近生命本真的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。
　　
　　（作者系內(nèi)蒙古自治區(qū)清水河縣教育局總督學(xué)）