小班化教學為學生的個性化成長服務。在暫時不能增加教師和教室供給的情況下，縣域高中可根據學生的個體差異和不同需求，因校制宜地開展小班化教學，力爭實現教學效果的最大化。
　　
　　變革班級組織：
　　
　　大小結合，動態調整
　　
　　學校可借助選科走班契機，變革單一的行政班組織，構建“行政班+教學班”雙軌并行的班級組織，學生動態化編班，大小班有機結合。通過“分類走班+分層走班”相結合的方式，增加小班類型和數量，擴大全校小班化教學的整體比例。比如，語數英三大基礎學科實行“行政班+分層走班”機制。對于基礎必修課程，學生在行政班上課；選擇性必修課程，學生按學力分層走班上課；選修課程，學生按課程模塊分類走班上課。理化生、政史地等選科類課程，根據選科情況，人數少的實行分類走班上課，人數多的實行分類分層走班上課。藝體、心理、信息與技術類課程，按課程模塊或主題分類走班上課。主題班會、實踐活動等，又以行政班為單位開展教學。
　　
　　隨著班級組織的變化，教師調配也應發生變化，可實行“雙導師”制：教師“一崗雙責”，既是學科導師，又是成長導師。每個教學班至少安排一名學科導師，學科導師要對學生進行個性化輔導，關注學業發展和分層達標率。成長導師按行政班配置，該班所有學科教師分別擔任結對學生的成長導師，對學生的學業規劃、生涯規劃和實踐活動作指導，對學生的思想情緒和心理問題作疏導。
　　
　　重組課堂形態：
　　
　　化整為零，虛實結合
　　
　　課堂是育人的主陣地，學校應根據小班化教學需要，對課堂進行適當改造。在空間布局上，可化整為零，改變傳統整體性“秧田式”格局，采用多個“U型島式”或“圓桌會議式”模式，自由變形組合，便于學生分組討論，分區交流展示。教室空間相對充足的，可以分設共同體學習區、項目組研討區。教室空間相對有限的，可分設核心教學區和個別輔導區，核心教學區按學習小組分區，個別輔導區設個輔專座和個輔資料架。以教室空間變化促進課堂形態變化，教學場景實現集中講授與分組學習、個別輔導的自由切換。
　　
　　新構學習空間：
　　
　　化大為小，有機變化
　　
　　學校可結合學科教學需要，對各種功能室進行小班化教學設計。如將化學、物理等實驗室按實驗項目類型分區設計；在圖書館設計語文整本書閱讀屋、數學讀寫算吧；在藝術館設計主題劇展演臺、國畫創作欄；對校園長廊進行學習化重構，切分為語文天地、數學世界、英語苑等學科主題長廊。
　　
　　結合每月主題活動，學校可對校園學習空間作變化性設計。比如，針對校園讀書節活動，將圖書館設計成書刊博覽會場，舉行學科拓展類書刊展示活動；將報告廳設計成“好讀書、讀好書”讀書分享會場，分組舉行閱讀分享活動；將校園長廓設計成語文經典美文、數學妙思故事、英語世界之窗等文化欄，學生分區品讀賞析。
　　
　　創新教學組織：
　　
　　靈活多樣，互動協同
　　
　　小班化教學組織形式多樣，學校應打破傳統固定班級、一套課表模式，根據學生情況靈活分組，開展多種形式、多種課表的走班教學。教師應采用多種教學方法，如情境教學法、問題導學法、翻轉課堂教學法等，讓不同層次的學生都能在適合的方法和節奏中得到發展。
　　
　　小班化教學提倡項目式學習。教師是組織者、引導者和協助者，為學生提供項目思路、資源支持和方法指導。學生運用多學科知識，通過合作探究完成項目任務。項目式學習充分發揮小班化教學中師生互動、生生互動更加緊密的優勢，培養學生的溝通協作能力、問題解決能力和實踐創造能力。
　　
　　開展小班化教學，還要建立與之相適應的多元化教學評價體系，構建行政班與教學班相結合、分類走班與分層走班相結合、個體評價與小組評價相結合的綜合性教學評價機制。通過評價變化促進小班化教學提質升級，為學生提供更加個性化、多元化的成長環境和服務。
　　
　　（作者系北京師范大學托管幫扶廣西大化瑤族自治縣高級中學校長、正高級教師、特級教師）