山東省濟南市章丘區道通實驗學校作為章丘區首所九年一貫制區屬學校，成立6年多以來始終聚焦小學語文課堂教學的創新改革，立足語文新課標要求，以培育學生語文核心素養為目標，深入分析小學語文課堂教學中存在的不足，通過了解學生的語文學習興趣，創造性引入多元豐富的語文教學模式，為學生提供更為個性化的語文學習體驗，取得了良好的教學成效。

　　在教學中激發學生潛能

　　濟南市章丘區道通實驗學校的語文教師高度注重教學方法的創新變革，不斷探索有助于深化學生語文知識理解、強化學生語文課程體驗的教學方式，以激發學生興趣，讓學生輕松地接受新課知識。

　　引入問題探究式教學法。學校語文教師結合單元教學重點，從不同角度提出問題，小組合作篩選出較有價值的問題，完成任務單。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一文時，教師引導學生邊讀邊思考，將自己閱讀時所產生的問題寫在任務單上，如“為什么說一粒豌豆是一個小花園”“20世紀前后人們的生活有什么不同”等問題，或者讓學生組成四人小組，互相交流討論自己所提出的問題，從中篩選出較有價值的問題，然后選取學生代表進行匯報，鍛煉學生的自主探索與提問能力。

　　采用情境教學法。學校語文教師注重創設生動具體的教學情境，讓學生在具體情境中感受文章所傳達的情感內涵、主題思想。例如，在教學《橋》一文時，教師著力渲染出真實情境，通過播放背景音樂突出洪水的兇猛，并找出描寫老漢外貌、語言、動作的關鍵詞句，總結老漢的形象及其精神內涵，引導學生認識到中國共產黨黨員的崇高品質和無私奉獻的精神。

　　設計課堂小游戲。學校語文教師結合教學內容設計輕松有趣的課堂小游戲，讓學生在游戲互動中深化對語文知識的理解，從而產生濃厚的語文學習興趣。例如，在成語教學中，教師組織開展成語接龍游戲，引導學生調動自身的知識儲備、運用良好的聯想能力完成接龍，使得枯燥的記憶變成有趣的挑戰。

　　注重實踐探究。學校語文教師定期組織學生深入周邊博物館、自然公園等場所進行實踐參觀，在欣賞美景中激發學生的寫作靈感，在參觀當地民俗文化遺產的過程中激發學生對本土優秀文化的熱愛，并以此為主題舉辦作文比賽、手抄報比賽等活動，切實提升學生的語文綜合能力。

　　在教研中引領教師成長

　　深化教研反思是引導教師全面準確了解自身在教學過程中的問題、針對性提升教學質量的重要路徑，對于促進教師專業發展與成長進步有著關鍵作用。學校切實發揮語文教研對于語文教學質量提升的重要作用，定期組織語文教師深入研討語文教學改革情況，通過集體觀摩討論或反思回顧，幫助教師充分了解自身在教學過程中的問題和不足，共同探討有效的教學提升方案。

　　學校組織開展語文座談活動，圍繞“如何有效開展語文大閱讀”“怎樣讓語文課‘活’起來”“如何讓教師從語文教學中找到幸福感”進行深入探討，并梳理出下一步的教學思路。學校積極舉辦“基于新課標的教學質量提升”座談會，引領教師認真研讀語文新課標，從學科、學校、教師3個層面展開探索，在宏觀和微觀上努力體現“教、學、評”的一致性，鼓勵教師積極創新教研形式，讓教研真正聯系教學、服務教學、提升教學質量。

　　學校多次開展集體教研、網上學習、研課活動，著力推進以構建自主、合作、交流的學習型高效課堂教學模式為主要內容的課堂教學改革，通過改變課堂結構、調整教學關系，采用以教案的使用為前提的教學方式，使學生能主動參與學習過程，快樂地獲取知識。

　　學校要求教師實行“每課一反思”，以反思日記的方式將每一個教學環節的點滴細節、問題感悟等記錄下來，通過發現問題、解決問題，不斷反思調整，幫助教師調整語文教學策略，促進教學質量的逐步提升。在期末復習階段，語文組教師集思廣益，對復習計劃、復習形式、復習內容進行統一，努力讓復習更加高效有趣。復習步驟分為單元復習、專題復習、綜合復習3個環節，每一步都要精準有效，尤其是針對重難點、易錯點積極思考對策，讓學生在思考理解中實現準確記憶；在單元復習和專題復習中，讓學生通過繪制思維導圖形成完整的知識框架，使復習思路、知識結構更加清晰；在綜合復習中，對濟南市各地歷年真題進行精選，摒棄題海戰術，以教研減輕學生負擔。

　　在讀寫中提升學生的語文核心素養

　　學校充分重視學生語文閱讀與寫作能力的提升，除了利用語文課堂教學培養學生的讀寫能力，還積極拓展課外學習路徑，組織多種形式的閱讀寫作活動，更好地激發學生的學習興趣與參與熱情，為學生語文核心素養的提升奠定良好基礎。

　　在閱讀方面，教師根據學校安排積極設置班級圖書角，充分利用學校閱覽室豐富的圖書資源，有序開展書香“悅”讀課；扎實開展語文大閱讀活動，通過推薦書目拓展學生閱讀量，開設語文大閱讀課堂進行重點書目的導讀，創設“閱讀訓練營”，以閱讀打卡的形式培養學生的閱讀習慣，依托晨讀、中華優秀傳統文化課程、班級社團活動引導學生誦讀經典古詩文，并且開展賽詩大會暨經典誦讀活動，讓學生在誦讀中感悟中華優秀傳統文化的魅力，激發學生的民族自豪感和對經典文學的熱愛，營造富有激情和活力的文化閱讀氛圍，展現學生風采，提升學生自信。

　　在寫作方面，學校組織開展閱讀與寫作主題講座，邀請章丘區作家協會會員弭新鳳向學校教師分享培養學生閱讀習慣與寫作能力的經驗，并為優秀學生頒發“海量閱讀小名士”“小小讀書推薦官”“英語推介官”等榮譽證書，激勵學生主動閱讀；創立《小荷》習作周刊，每周匯總各年級的優秀作文，一篇篇習作，或行文稚嫩，或妙趣橫生，或情感真摯，閃爍著學生對生活細節的體察和感悟，洋溢著學生對美好事物的熱愛與追求。在課堂教學中，教師抓住每次文本解讀的寫作要點，從細處著手，以每一篇課文為范例，總結寫作方法，當堂練習指導寫作或設置課后小練筆，讓寫作無處不在；精心設計每堂課的任務單，做到簡練、概括，用于檢查學生的自學能力，整合課程教學問題，讓學生進行自主探討，教師在課堂上答疑解惑，促使語文教學更為精準高效。

　　濟南市章丘區道通實驗學校立足學生語文核心素養的綜合提升，組織教師開展教學研討，明確新課標要求，通過說課評課、反思總結等方式，切實提升教師的語文教學水平，增強語文教學設計能力，為學生呈現一堂堂精彩豐富的語文課，并且注重培養學生的閱讀寫作能力，營造良好的讀寫校園氛圍。未來，學校將在小學語文課堂教學領域持續耕耘，以期探索出更具創新性與創造性的語文教學模式，為語文教學質量的全面提升提供有力支撐。

　　（張敏敏）