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當高校教改成果向基礎教育轉化

http://www.www.rl518.com2025年06月30日 10:52教育裝備網

  “一口鍋每次最多烙兩張餅,每面烙熟的時間固定,如何烙三張餅用時最短?”近日,廣州市天河區靈秀小學教師劉文樂把“烙餅問題”帶進數學課堂,學生們化身“小廚師”大顯身手。
  
  有的學生先烙完兩張,再烙第三張;有的學生巧用交替烙餅的妙招節省時間。學生們對比不同方法的用時,在思維碰撞中運用知識破解現實生活問題。
  
  近年來,華南師范大學教師教育學部持續推進“核心基礎·輸出為本”教學改革,牽頭成立教學改革聯盟,積極探索人工智能時代課堂教學范式轉變的新路徑。在聯盟帶動下,全國多地多校踐行“輸出為本”理念,以解決真實問題的輸出任務為驅動,引導學生自主進行知識輸入,并開展以建構為基礎的深度學習,培養具有良好潛質的創新型人才。
  
  把培養目標作為教學設計邏輯起點
  
  原來,廣州市天河區天府路小學數學教師畢燕平先教學生相關知識點,再引導他們按邊或角,對三角形進行分類。
  
  “很多老師重輸入,想盡力在課堂上往學生大腦里多裝知識,但很多學生不知怎么用。”在華南師大教師教育學部部長王紅看來,學生缺乏機會把知識輸出、轉化應用,不但教師難以了解學生對所學知識的內化運用情況,學生也難以實現深度學習、鍛煉高階思維。
  
  “要引導更多學生成長為‘中央處理器’,而不是‘存儲器’,在人工智能時代這一點尤為重要。”王紅帶領團隊著力構建“輸出為本”教學范式,并以此為抓手推進教師專業發展,讓學生有更多機會運用所學,輸出對真實問題的解決方案。
  
  聯盟學校參與教改實驗的教師積極“翻轉”教學設計,從遵循“知識點順序”的邏輯轉向“以終為始”。授課教師將輸出目標作為教學設計的邏輯起點,設計與生活情境關聯的任務。學生在輸出任務的倒逼下,努力思考“我需要學什么”“我還缺什么”等問題,在解決問題的過程中自主完成知識建構。
  
  王紅說,當學生們為解決問題而主動學習、研究知識點時,知識輸入對他們就不再是枯燥的記憶,而是解決問題的必要工具。
  
  用階梯性任務點燃學生高階思維火花
  
  在“彩色的夢”一課中,珠海市金灣區第二小學語文教師楊鈺洺緊扣“學校文化手繪本征稿”目標,構建校園采風、組合創作、詩歌展示等4個進階式真實寫作任務,引導學生運用多元表達方式抒發情感。
  
  “‘輸出為本’的教學范式,注重引導學生建立知識與真實問題之間的意義鏈接,引導他們在解決問題中掌握知識、提升思維、發展能力。”王紅說,學生只有真正參與到知識的重構與表達中,才能點燃高階思維的火花。
  
  如何讓課堂成為學生高階思維的“練兵場”?部分聯盟學校教師運用人工智能工具設計階梯性輸出任務,將教學流程由知識灌輸轉為認知建模。
  
  為了讓學生們掌握運用立方根計算等相對復雜的知識點,東莞市松山湖橫瀝實驗學校數學教師郝政鑫設計了小任務——每個小組需要教會AI工具一個具體的立方根計算。
  
  學生們通過判斷位數、確定個位等步驟,將尾數規律等立方根知識點,轉化為AI工具“能聽懂”的指令。當學生們逐漸學會用沒有歧義的語言解構知識時,邏輯的嚴謹性、表達的精準性、反思的深刻性等高階思維也自然生成。
  
  人工智能教學“診療儀”以評促改
  
  “課堂師生互動時間占比較高,但高階提問僅占10.87%;學生抬頭率僅為43.44%;老師在右后區域停留時間僅占11.46%。”楊鈺洺剛上完課,“師能幫”AI測診系統就形成了這堂課的測診報告。
  
  楊鈺洺上課注重組織學生討論,但她研究測診報告發現,課堂氛圍熱鬧與學生深度學習之間并不能畫等號。在“師能幫”指引下,楊鈺洺鼓勵學生在課堂上多進行作品創作與展示,促進深度學習。
  
  在很多傳統課堂,教師為了多講知識點,大幅壓縮學生課堂鞏固練習等輸出環節時間。王紅團隊直擊痛點,強化評價牽引。
  
  “‘輸出為本’的教學范式注重循證評價,看重學生對所學知識的輸出轉化,以及對學生自主輸入動力的激發情況,以評促改。”王紅表示,學生的輸出表現,尤其是思維發展層次、問題解決能力和核心知識輸入建構質量,是評價課堂教學質量的主要依據。
  
  如何利用人工智能等新技術,對師生課堂情況進行全面體檢?王紅團隊協同多家單位,基于“輸出為本”教學范式研發測評指標,開發“師能幫”課堂教學測診系統。它如同教學“診療儀”,采集分析教師和學生行為等多模態數據,為聯盟學校教師提供“診斷—優化—追蹤”支持。
  
  此外,王紅團隊還根據AI測診分析報告,推動以評促訓,幫受訓教師找到課堂教學能力短板,有針對性地提供資源支持和專業培訓。

(來源:《中國教育報》 )
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