最近，我到本校三年級某班聽課，內容是人教版數學三年級下冊第99頁的“綜合與實踐”主題活動課《我們的校園——鋪草皮問題》。呈現的數學問題如下：學校要鋪兩塊長28米、寬16米的草坪；草皮有A、B、C三類單價，分別是6元、8元、9元，如果只有8000元經費，請你們提出換草皮的方案。
　　
　　我發現學生對綜合運用所學知識解決這樣的問題思路不夠清晰。該如何通過提高教學的組織與調控、加強學法指導來提升學生的學習力？我設計了一堂“鋪草皮問題”的練習與講評課，專門到該班上課。面對課堂生成，我順勢而為，臨時改變教學設計。
　　
　　順著背誦公式開展相關教學。一進入教室，我就關注到值日生帶領全班在背公式。我先和學生聊“鋪草皮問題”需要用到哪個公式等話題，順勢導入了講評課。原來設計的開課環節“爭當計算小能手”只好讓路了。我讓學生讀一讀簡單的“方案一：兩塊草坪鋪一樣的草皮。鋪法一……”這樣，引導更多學生根據“學校要鋪兩塊長28米、寬16米的草坪”這個信息，再次捋清解題的關鍵是“先計算一塊長方形草坪的面積：28×16=448平方米”。
　　
　　順著課堂的真實發生去引導。因為本班學習基礎較為薄弱，我鼓勵學生：“如果能夠以其中一種鋪法來說明你所采用的方案，就非常了不起啦！”我請小手舉得很高的小顧和小蒙到黑板上書寫，還請其他學生評議板書。當有學生指出小蒙列的算式、豎式計算擠在了一起，第一個算式結果出錯時，我觀察到她的情緒有點低落。我在補充完善板書時，故意將橫線上的字寫得有點大導致寫不完，擦掉再寫，并順勢說：“哎呀，老師也像你一樣，有機會可以改過來哦。”小蒙的板書出錯和積極改錯態度，引起了學生們對工整書寫、認真計算的重視。慢慢地，小蒙又高高舉起小手，她的自信又回來啦！很多時候，學生需要這樣的順勢引導和無形激勵。
　　
　　順著學生的進步及時肯定。臨近下課，我又結合課本第108頁的“學習表現”引導學生進行自我評價。“我學會了做板書小助手！”“我學會了仔細檢查。”“敢于把自己的想法講給同學聽。”我特意讓全班學生把熱烈的掌聲送給小慧，因為在提出“兩塊草坪鋪不同的草更有趣”的方案時，全班只有她一個人大聲說出可以用學過的“搭配”方法。類似這樣的引導褒揚，就是想激發學生保持對數學學習的熱情，讓不同的人在數學上得到更好的發展。
　　
　　（作者系廣西北流市北流鎮城南小學校長、廣西特級教師）