隨著近年來設立職業技術大學速度的加快和學校數量的增加，學界乃至社會各界關注的重點逐漸從要不要發展職教本科轉移到怎樣辦好職教本科，充分發揮職業本科學校在建設現代職業教育體系中的引領作用。
　　
　　面對職業本科教育穩步發展的趨勢要求，人們對職教本科的科學定位及健康發展有了熱烈期待，盡管從2019年職業本科試點開始已經有6年時間，截至2025年6月已有87所職業本科學校，今后還會更多，因此迫切需要理清思路，科學把握，以促進職業本科教育實現高質量發展，真正做到行穩致遠。筆者認為，我們必須科學把握職業本科教育的六大特性。
　　
　　一是正確把握職業本科的本科層次特性。《中華人民共和國職業教育法》中提到了職業教育包括了專科、本科及以上層次，并沒有對本科層次職業教育作出規定性要求。《中華人民共和國高等教育法》則對本科教育有明確要求：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”我們雖不能用普通教育的法律規范來苛求職教本科，但對于系統地掌握基礎理論、基本知識、基本技能、基本方法、初步能力這五個關鍵詞必須重視，這也是層次要求。正因為這樣，我們經常講“升本不忘本”，除了高職專科升本后不要忘記是職業教育以外，還應強調升本后應該記住職業本科應當有本科層次的要求。
　　
　　二是正確把握職業本科的職業引領特性。《國家職業教育改革實施方案》明確強調，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。《中華人民共和國職業教育法》指出，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。與普通高等教育不同，職業本科教育的邏輯依據是職業引領，培養目標是高端技能人才，培養導向是職業導向，培養重點是就業與創業能力，服務面向是區域與產業發展需要。從職業分類開始，圍繞職業發展需要緊跟職業發展趨勢是職業本科發展的出發點和落腳點，也就是說，職業本科必須依從職業邏輯。
　　
　　三是正確把握職業本科的崗位導向特性。崗位導向性是職業教育區別于普通教育的重要特性。普通教育主要是基于知識體系建構課程，確定教學內容，而職業教育則是基于職業崗位需要確定教學內容和訓練任務，專業對接產業、課程對接崗位、教學過程對接生產經營過程，一課一崗。隨著崗位所需知識、能力的發展而提升職業教育層次，更新職業教育內容，廣泛推行崗課證一體化是職業教育教學改革的重要抓手。
　　
　　四是正確把握職業本科的技能成長特性。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（簡稱《綱要》）明確強調分類推進高校改革發展，“實施高等教育綜合改革試點，按照研究型、應用型、技能型等基本定位，區分綜合性、特色化基本方向，明確各類高校發展定位”。正在發展中的職業本科學校屬于技能型高校，今后在發展過程中再細分為綜合類和特色類。《綱要》同時也明確，現代職業教育體系建設的重點任務是培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才，我們要結合層次特點和要求，研究技能人才成長規律，把弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，以及技能成長性和技術性技能積累，作為職業本科落實立德樹人根本任務的重點要求。
　　
　　五是正確把握職業本科的文化浸潤特性。目前我國本科層次職業學校統一命名為XX職業（技術）大學。文化傳承與創新是大學的五大基本職能之一，因此，我們建設高質量職業本科，必須把培育大學文化作為重點內容。在職業本科的發展過程中，要重視大學文化的研究，充分發揮文化對職業教育高質量發展的引領作用，不僅要研究物質文化、制度文化、行為文化，還要研究精神文化，培育職業文化，在師資隊伍建設中要特別重視教育家精神的培育、大師大愛文化的傳承。
　　
　　六是正確把握職業本科的校園形態特性。校園形態在某種意義上會影響乃至決定職業本科的高質量發展。據筆者觀察，在一些職業本科院校的設立和發展過程中，為滿足達標要求，“拼湊校園”并不鮮見。這種做法雖然充分利用了教育資源，但為學校下一步發展帶來隱患。職業本科院校800畝校園面積和人均60平方米建筑面積，這一要求的出發點是爭取更多的教育教學資源，形成與大學名稱相匹配的校園形態。這一點，不僅學校要重視，更要喚起地方政府和行業企業的高度重視，希望職業（技術）大學有足夠面積的校園，為深入開展產教融合、實習實訓，培養高技能人才提供有力支撐，以校園之大、產教融合之深、人才培養質量之高彰顯中國特色職業本科教育的發展生命力、社會影響力和國際影響力。
　　
　　（作者系中國高等教育學會職業技術教育分會理事長、浙江金融職業學院原黨委書記）